2k40 est une manière originale d’explorer l’univers des sciences et technologies. Les divers modules du jeu vous permettent d’explorer les thématiques à la carte et de segmenter l’apprentissage selon ce qui est le plus approprié pour votre groupe de 2ème ou 3ème cycle du primaire. Découvrez ces thématiques dans le tableau qui suit. Vous pouvez aussi voir les thèmes, porte par porte, en cliquant sur le numéro de la porte correspondant.
| Portes | ||||||
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| 1 Henry Woodward inventeur de l'ampoule électrique |
2 Archibald G. Huntsman océanographe et biologiste des pêches |
3 George J. Klein l'un des concepteurs du bras canadien |
4 William Logan fondateur de la Commission géologique du Canada |
5 James Gosling concepteur du langage de programmation Java |
6 Reginald Fessenden émetteur du tout premier message vocal sans fil |
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| Compétences | ||||||
| 1. Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. |  |
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| 2. Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie. | |
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| 3. Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie. | |
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| Concepts ciblés | ||||||
| L'univers matériel | ||||||
| Formes d'énergie | ||||||
| Décrire différentes formes d'énergie. | |
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| Identifier des sources d'énergie dans son environnement. | |
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| Transmission de l'énergie | ||||||
| Identifier les composantes d'un circuit électrique simple. | |
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| Décrire la fonction des composantes d'un circuit électrique simple. | |
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| Identifier les caractéristiques d'une onde sonore. | |
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| Transformation de l'énergie | ||||||
| Décrire des situations dans lesquelles les humains consomment de l'énergie. | |
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| Décrire des transformations de l'énergie d'une forme à une autre. | |
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| Reconnaître des transformations de l'énergie d'une forme à une autre dans différents appareils. | |
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| Magnétisme et électromagnétisme | ||||||
| Identifier des objets qui utilisent le principe de l'électromagnétisme. | |
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| Caractéristiques d'un mouvement | ||||||
| Décrire les caractéristiques d'un mouvement. | |
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| Objets techniques usuels | ||||||
| Décrire des pièces et des mécanismes qui composent un objet. | |
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| Identifier des besoins à l'origine d'un objet. | |
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| Servomécanismes et robots | ||||||
| Reconnaître des structures robotisées utilisant un servomécanisme. | |
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| Technologies du transport | ||||||
| Reconnaître l'influence et l'impact des technologies du transport sur le mode de vie et l'environnement des individus. | |
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| Technologies de l'électron | ||||||
| Reconnaître l'influence et l'impact des appareils électriques sur le mode de vie et l'environnement des individus. | |
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| Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l'étude | ||||||
| Communiquer à l'aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles et des conventions propres à la science et à la technologie. | |
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| La Terre et l'espace | ||||||
| Propriétés et caractéristiques de la matière terrestre | ||||||
| Distinguer un fossile d'une roche. | |
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| Distinguer une roche d'un minéral. | |
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| Classer, selon leurs propriétés, des roches et des minéraux. | |
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| Technologies de la Terre, de l'atmosphère et de l'espace | ||||||
| Reconnaître l'influence et l'impact des technologies de la Terre, de l'atmosphère et de l'espace sur le mode de vie et l'environnement des individus. | |
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| L'univers vivant | ||||||
| Caractéristiques du vivant | ||||||
| Expliquer les besoins essentiels du métabolisme des êtres vivants. | |
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| Décrire les activités liées au métabolisme des êtres vivants. | |
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| Organisation du vivant | ||||||
| Décrire les caractéristiques de différents règnes. | |
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| Classer les êtres vivants selon leur règne. | |
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| Sources d'énergie des êtres vivants | ||||||
| Expliquer les besoins alimentaires communs à tous les animaux (eau, glucides, lipides, protéines, vitamines, minéraux). | |
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| Utilisation du vivant pour la consommation | ||||||
| Donner des exemples d'utilisation du vivant. | |
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| Techniques alimentaires | ||||||
| Décrire les principales étapes de production de divers aliments de base. | |
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| Stratégies d'explorations | ||||||
| Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques). | |
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| Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème. | |
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| Évoquer des problèmes similaires déjà résolus. | |
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| Explorer diverses avenues de solution. | |
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| Anticiper les résultats de sa démarche. | |
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| Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d'un problème ou la réalisation d'un objet. | |
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| Réfléchir sur ses erreurs afin d'en identifier la source. | |
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| Recourir à des démarches empiriques. | |
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Porte 1 : Henry Woodward (inventeur de l’ampoule électrique)
Concepts ciblés :
L’univers matériel
Formes d’énergie
Transmission de l’énergie
Transformation de l’énergie
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La Terre et l’espace |
L’univers vivant |
Stratégies d’exploration :
- Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques).
- Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d’un problème ou la réalisation d’un objet.
Développement de la compétence 2 :
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.
- S’approprier les rôles et fonctions des modes de production d’énergie et de divers appareils électriques.
- Évaluer l'impact de l’utilisation de divers appareils électriques.
- Relier divers appareils électriques à leurs contextes historiques et à leurs usages.
Porte 2 : Archibald G. Huntsman (océanographe et biologiste des pêches)
Concepts ciblés :
L’univers matériel
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La Terre et l’espace
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L’univers vivant
Caractéristiques du vivant
Organisation du vivant
Sources d’énergie des êtres vivants
Utilisation du vivant pour la consommation
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Stratégies d’exploration :
- Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques).
- Réfléchir sur ses erreurs afin d’en identifier la source.
Développement de la compétence 1 :
Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.
- Cerner la problématique associée à chaque question.
- Évaluer sa démarche en corrigeant ses erreurs.
- Recourir à des stratégies d'exploration variées afin de déterminer les bonnes réponses.
Porte 3 : George J. Klein (l’un des concepteurs du bras canadien de la navette spatiale)
Concepts ciblés :
L’univers matériel Formes d’énergie
Caractéristiques d’un mouvement
Objets techniques usuels
Servomécanismes et robots
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La Terre et l’espace
Technologies de la Terre, de l’atmosphère et de l’espace
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L’univers vivant
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Stratégies d’exploration :
- Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques).
- Explorer diverses avenues de solution.
- Anticiper les résultats de sa démarche.
- Recourir à des démarches empiriques.
Développement de la compétence 2 :
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.
- S’approprier les rôles et fonctions du bras robotisé.
- Évaluer l'impact de la programmation sur les mouvements du bras robotisé.
- Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages.
Porte 4 : William Logan (fondateur de la Commission géologique du Canada)
Concepts ciblés :
L’univers matériel
Magnétisme et électromagnétisme
Technologies du transport
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La Terre et l’espace
Propriétés et caractéristiques de la matière terrestre
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L’univers vivant
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Stratégies d’exploration :
- Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques).
- Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème.
- Recourir à des démarches empiriques.
Développement de la compétence 2 :
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.
- S’approprier les rôles et fonctions du détecteur sous-marin.
- Évaluer l'impact de la détection électromagnétique sur la recherche de gisement de nickel.
- Relier la détection électromagnétique à ses contextes et à ses usages.
Porte 5 : James Gosling (concepteur du langage de programmation Java)
Concepts ciblés :
L’univers matériel
Technologies de l’électron
Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l’étude
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La Terre et l’espace |
L’univers vivant |
Stratégies d’exploration :
- Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques).
- Évoquer des problèmes similaires déjà résolus.
Développement de la compétence 3 :
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
- S’approprier des éléments du code binaire.
- Exploiter le code binaire afin de déterminer la direction à prendre.
- Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie.
Porte 6 : Reginald Fessenden (émetteur du tout premier message vocal sans fil)
Concepts ciblés :
L’univers matériel
Transmission de l’énergie
Objets techniques usuels
Technologies de l’électron
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La Terre et l’espace |
L’univers vivant |
Stratégies d’exploration :
- Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociales, environnementales, historiques, économiques).
- Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d’un problème ou la réalisation d’un objet.
- Recourir à des démarches empiriques.
Développement de la compétence 2 :
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.
- S’approprier les rôles et fonctions des antennes émettrices et réceptrices.
- Évaluer l'impact des antennes émettrices et réceptrices dans la transmission des ondes radio.
- Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages.
